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Juan Manuel Escudero
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Juan Manuel Escudero

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Biography

Juan Manuel Escudero Muñoz ([n. [Campillo de Deleitosa]], Cáceres, 1947) es Catedrático de Didáctica y Organización Escolar de la Universidad de Murcia (España). Es un defensor de una pedagogía del compromiso y de un concepto ético y sistémico del cambio en educación.​​​

Escudero es pedagogo, profesor, investigador y exdecano de las Facultades de Filosofía y Ciencias de la Educación de la Universidad de Santiago de Compostela y de Educación de la Universidad de Murcia. Ha investigado sobre políticas educativas, reformas escolares, asesoramiento para la mejora escolar, formación del profesorado, cambio e innovación educativa.​​​ Sus reflexiones se han hecho presentes en el debate de la enseñanza, la administración educativa, la investigación educativa,​​ la renovación pedagógica y la defensa de los derechos de la infancia.​​

Trayectoria profesional

Se graduó en 1972 en Educación, en la Universidad Pontificia de Salamanca. En 1975 comienza su carrera docente en la Universidad de Valencia, incorporándose en 1981 a la Universidad de Santiago de Compostela, donde obtiene la Cátedra en 1982 y asume el Decanato de la Facultad de Filosofía y Ciencias de la Educación. A finales del 1983 se traslada a la Universidad de Murcia, en la que será Director del Departamento de Curriculum e Investigación Educativa, del Instituto de Ciencias de la Educación y Decano de la Facultad de Educación.​

Ha impartido seminarios y cursos de doctorado en diversas universidades españolas y extranjeras, como las de Salamanca, Granada, Autónoma de Barcelona, Pablo Olavide de Sevilla, Universidad de La Laguna, Fundación Archipiélago en Buenos Aires, Central de Montevideo, PUCMM de Santo Domingo, do Minho de Portugal, Central de Venezuela, Pedagógica Nacional de México.​

Ha sido Director de Evaluación de los Programas Atenea y Mercurio (Ministerio de Educación, Cultura y Deporte del Gobierno de España) y Director del Programa de Evaluación y Formación de Equipos Psicopedagógicos de la Comunidad de Madrid (Consejería de Educación Comunidad de Madrid). Miembro de Comités Científicos de revistas especializadas: Revista FUENTES (Universidad de Sevilla), Teoría de la Educación (Universidad de Salamanca), Revista de Curriculum y Formación del Profesorado (Universidad de Granada),​ EKS (Universidad de Salamanca)​ y Editor Asociado de la Revista de Educación (Ministerio de Educación, Cultura y Deporte de España).​ Evaluador de la Agencia Nacional de Evaluación y Prospectiva ANEP (Ministerio de Educación, España) y de la Agencia de Evaluación de la Calidad y Acreditación del Sistema Universitario Vasco (UNIQUAL). Miembro del Consejo Escolar del Estado (Ministerio de Educación, Cultura y Deporte de España).​ Investigador principal en el Grupo de Investigación Equidad e Inclusión en Educación (Universidad de Murcia)​ y Presidente del Comité de Ciencias Sociales de la Agencia Andaluza de Evaluación de la Calidad y Acreditación Universitaria (AGAE) de la Junta de Andalucía.

Investigación y aportaciones

Los primeros trabajos del profesor Escudero sobre innovación educativa ya abordaban la reconfiguración y democratización del conocimiento pedagógico. Desde entonces, sus investigaciones y conclusiones comprometen la tarea educativa con la construcción de una sociedad más justa, más fraternal: una educación de calidad de todos y para todos.​​

Defiende la viabilidad y utilidad de la reflexión educativa, siempre que se sustente en el análisis colectivo, el diálogo y la investigación contrastada.​ En coherencia con este enfoque, el profesor Escudero desarrolla su tarea de investigación en equipo​ y sus reflexiones en diálogo con docentes y otros agentes educativos, redefiniendo el significado de una serie de conceptos centrales en educación:

  • El currículo como práctica y campo de estudio, una realidad compleja y multidimensional donde fijar cualquier cambio en educación y cuyo significado va más allá de una mera formulación de intenciones.​​​
  • El desarrollo profesional del docente como resultado del compromiso con una tarea ética y fundamentada, que se reconstruye colectiva e individualmente en el contexto natural donde se despliega, enfocada a la mejora de la calidad de aprendizajes y en colaboración con los estudiantes.​​​
  • La innovación, una práctica orientada a la mejora del aprendizaje valioso y ‘en profundidad’ en un contexto de equidad e inclusión.​​
  • El asesoramiento pedagógico, una labor profesional sustentada en el conocimiento y el diálogo colectivo, orientada a la mejora organizativa del centro, de la profesionalización docente y los aprendizajes. Una tarea que se justifica por el ‘empoderamiento’ que pretende de toda la comunidad educativa.​​
  • Las instituciones educativas, como organizaciones culturales y conflictivas, que necesitan transformarse en espacios de colaboración docente y de desarrollo organizativo autónomo y responsable, en estrecha relación con la ciudadanía a la que sirven y al servicio de la mejora de la enseñanza, el aprendizaje y la evaluación.​​​
  • La función directiva, como tarea que se ejerce de manera distribuida y para la innovación y el cambio, una función que se desarrolla en equipo apoyando a la creación de una comunidad profesional de aprendizaje, en la que debe cristalizar toda organización escolar.​​
  • El fracaso escolar, un ‘drama humano’ evitable, incompatible con el concepto de educación como bien común y derecho incondicional.​​​
  • La tecnología educativa, un espacio para el análisis y uso crítico de los medios de enseñanza. Un elemento catalizador de la innovación y el desarrollo curricular. Un entorno para la búsqueda de la verdad. Un recurso cuyo sentido educativo se encuentra en procurar la liberación de los sujetos, en lugar de su dominación.​​
  • La calidad en la educación, una referencia y propósito a beneficio de todos y de todas, incluyendo siempre a los más vulnerables.​​

En definitiva, la educación, tal como Juan Manuel Escudero nos invita a mirarla a través de sus aportaciones, es una práctica moral, un ejercicio de equidad e inclusión,​​ con el que alcanzar mayores cotas de justicia social.​ Para él, la tarea educativa sólo se justifica por el fin moral de promover una convivencia más justa en lo económico, sabia en lo social y ecológica en lo natural.

Obra seleccionada

Libros

  • Esquemas de observación y análisis de clases (1979)
  • Tecnología educativa: diseño de material escrito para la enseñanza de conceptos (1979)
  • Cómo formular objetivos operativos (1980)
  • Modelos didácticos: Planificación sistemática y autogestión educativa (1981)
  • La renovación pedagógica: algunos modelos teóricos y el papel del profesor (1984)
  • Innovación educativa: teorías y procesos de desarrollo (1987)
  • Plan experimental de formación de equipos psicopedagógicos (1991)
  • Los desafíos de las Reformas Escolares: cambio educativo y formación para el cambio (1991)
  • El asesoramiento a centros educativos: estudio evaluativo de los equipos psicopedagógicos de la Comunidad de Madrid (1992)
  • Escuelas y profesores: ¿hacia una reconversión de los centros y la función docente? (1994)
  • Diseño y desarrollo del curriculum en la educación secundaria (1997)
  • Evaluación de programas, centros y profesores (1998)
  • Diseño, desarrollo e innovación del curriculum de la Educación Secundaria (2000)
  • La reforma de la reforma: ¿qué calidad, para quiénes? (2002)
  • La formación del profesorado y la mejora de la educación: políticas y prácticas (2006)
  • El espacio europeo de educación superior: ¿será la hora de la renovación pedagógica de la Universidad? (2006)
  • Exclusión social/exclusión educativa. (2006)
  • La formación del profesorado en los centros: presupuestos, principios metodológicos de procedimientos y actividades. (2007)
  • Inclusión y exclusión educativa: Realidades, miradas y propuestas (2016)

Honores

  • Doctor Honoris Causa por la Universidad de Santiago de Compostela (España)

Referencias

  1. ↑ Universidad de Santiago de Compostela. USC TV-MEDIATECA, ed. (4 de abril de 2014). «Lección maxistral de Juan Manuel Escudero». Consultado el 1 de junio de 2018. 
  2. ↑ Area Moreira, Manuel (2018). «Testimonio de Amador Guarro Pallás». Testimonios de compañer@s de viaje al Dr. J.M. Escudero Muñoz: 9-12. . Consultado el 1 de junio de 2018. 
  3. ↑ Poncet Souto, Marta; González Fernández, Rufino. «Innovar no admite el imperativo». Profesorado. Revista de Currículum y Formación del Profesorado 14 (1): 243. . Consultado el 1 de junio de 2018. «En definitiva, como señalaba J.M. Escudero (...) innovación equivale, ha de equivaler, a un determinado clima en todo el sistema educativo que, desde la Administración a los profesores y alumnos, propicie la disposición a indagar, descubrir, reflexionar, criticar... cambiar». 
  4. ↑ «Publicaciones de Juan Manuel Escudero Muñoz, en el portal de difusión de producción científica hispana. 'Dialnet'». 
  5. ↑ «La obra de Juan Manuel Escudero Muñoz en el catálogo de registro de bibliotecas 'WorldCat.org'». 
  6. ↑ Area Moreira, Manuel (2018). «Testimonio de Felipe Trillo Alonso». Testimonios de compañer@s de viaje del Dr. J. M. Escudero Muñoz: 22. . Consultado el 1 de junio de 2018. 
  7. ↑ «Publicaciones y citas bibliográficas de trabajos publicados por Juan Manuel Escudero Muñoz en el indexador de datos bibliográficos: 'Google Académico'.». 
  8. ↑ «Seminario de investigación: El Profesor Escudero y sus contribuciones pedagógicas. Facultad de Educación. Universidad de Murcia». 
  9. ↑ Jiménez, Magdalena; Luengo, Julián J.; Taberner, José (2009). «Exclusión social y exclusión educativa como fracasos. Conceptos y líneas para su comprensión e investigación». Profesorado, Revista de Currículum y Formación del Profesorado 13 (3): 33. . Consultado el 1 de junio de 2018. «... en la actualidad creemos que nadie se atreve a cuestionar que el derecho a una educación básica de calidad se ha de garantizar a todos los sujetos y que, por tanto, toda la población ha de ser incluida en el sistema educativo, considerando los imperativos constitucionales, legislativos, sociales, políticos, éticos y humanos (Escudero, 2006)». 
  10. ↑ Martínez Domínguez, Begoña (2005). «Las medidas de respuesta a la diversidad: posibilidades y límites para la inclusión escolar y social». Profesorado, revista de currículum y formación del profesorado 9 (1): 18. . Consultado el 1 de julio de 2018. «La educación es un bien o recurso personal que habilita para el acceso, participación y ejercicio de otros derechos, en las diversas esferas de la vida personal, social y cultural, política y económica (Escudero, 2003, 2005)». 
  11. ↑ «O catedrático Juan Manuel Escudero Muñoz incorporouse ao claustro de doutores honoris causa da USC». XORNAL DA USC. 4 de abril de 2014. Consultado el 21 de abril de 2018. 
  12. ↑ UPNAjusco (3 de agosto de 2017), Conferencia Magistral del Dr. Juan Manuel Escudero: 'La formación continuada del profesorado', impartida en el VI Simposio de Docencia Universitaria. Formación docente, ética y temas emergentes, consultado el 2 de abril de 2018 
  13. ↑ «Profesorado, Revista de Currículum y Formación del Profesorado. Equipo editorial. Comité Científico Nacional». 
  14. ↑ «Comité Científico. Revista EKS». Universidad de Salamanca. Consultado el 22 de marzo de 2018. 
  15. ↑ «Consejo editorial. Revista de Educación». Ministerio de Educación. Secretaría de Estado de Educación y Formación Profesional. Consultado el 22 de marzo de 2018. 
  16. ↑ «Orden ECI/3156/2005, de 28 de septiembre, por la que se dispone el nombramiento de Consejeros titulares y sustitutos del Consejo Escolar del Estado por renovación bienal.». BOE núm. 245. 13/10/2005. Consultado el 2 de marzo de 2018. 
  17. ↑ «Grupo de investigación: E073-03 Equidad e inclusión educativa (EOE). Departamento Didáctica y Organización Escolar. Facultad de Educación. Universidad de Murcia». Consultado el 1 de junio de 2018. 
  18. ↑ Pérez García, Purificación (2002). «Recensión de la obra: La reforma de la reforma. ¿Qué calidad, para quiénes?, de Juan Manuel Escudero Muñoz». Profesorado, Revista de Currículum y Formación del Profesorado 6 (1): 3. . Consultado el 26 de marzo de 2018. 
  19. ↑ Guarro Pallás, Amador (2005). «La transformación democrática de la cultura escolar: Una respuesta justa a las necesidades del alumnado de zonas desfavorecidas». Profesorado, revista de currículum y formación del profesorado 9 (1): 20. . Consultado el 1 de junio de 2018. «Teniendo en cuenta todo ello, esos valores serían (González y Escudero, 2000): La universalidad de la educación; la garantía de una buena educación para todos; el antideterminismo social, cultural o personal; y la responsabilidad moral y personal». 
  20. ↑ Bolívar Botía, Antonio (1995). «El conocimiento de la enseñanza. Epistemología de la investigación curricular.». Colección Monografías FORCE, núm. 9: 148. . Consultado el 1 de junio de 2018. «En estos momentos estamos no sólo en condiciones de constatar la pluralidad de lógicas y lenguajes de la investigación educativa, sino también de ejercer sobre los mismos una lectura y una ordenación teórica que permita desvelar cuáles son los supuestos, los sentidos, intereses, valores y compromisos, que envuelven a diversas lógicas investigadoras, y a los que estas mismas, de uno u otro modo, sirven (Escudero, 1990: 4-5)». 
  21. ↑ Juan Saez. «Juan Manuel Escudero, una semblanza como profesor, académico y amigo (minuto 55:25)». Seminario de investigación: El Profesor Escudero y sus contribuciones pedagógicas. Consultado el 20 de agosto de 2018. 
  22. ↑ Poncet Souto, Marta; González Fernández, Rufino (2010). «Innovar no admite el imperativo». Profesorado. Revista de Currículum y Formación de Profesorado: 243. . Consultado el 1 de junio de 2018. «Lo que confirma Escudero (1996:13) al decir que los cambios y reformas en educación tienden a ser propuestas e implantadas con la misma facilidad que convertidas en continuismo y estabilidad, siguiendo un ritual fatídico de no tocar nada sustantivo bajo la cobertura aparente de ponerlo todo en cuestión». 
  23. ↑ Morgado, José Carlos (2013). «Democratizar a escola através do currículo:em busca de uma nova utopia…». Ensaio: Avaliação e Políticas Públicas em Educação [en linea] (21): 442. . Consultado el 1 de junio de 2018. «Em idêntica linha de pensamento, Escudero Muñoz (2006) assegura que um currículo escolar só será democrático se for sustentado nos valores que reclamam a realização da justiça social através da escola e do currículo, o que leva, primeiro, a vinculá-lo ao imperativo social e ético de prover todas as pessoas de uma boa educação e, segundo, a assumir pela sociedade, pela escola e pelos docentes os compromissos que são precisos para garanti-lo com eficácia». 
  24. ↑ Bolívar Botía, Antonio. «El currículum como ámbito de estudio y práctica profesional.». Seminario de investigación: El Profesor Escudero y sus contribuciones pedagógicas. Consultado el 20 de agosto de 2018. 
  25. ↑ Domingo Segovia, Jesús (2005). «Las prácticas de asesoramiento a centros educativos: una revisión del modelo de proceso». Archivos Analíticos de Políticas Educativas 13 (17): 25. . Consultado el 1 de junio de 2018. «Como señalan Escudero y otros (1997), no bastan las meras declaraciones de escuela pública y comprometida con la buena educación de todos (...) sino que es preciso, al mismo tiempo, hacer esto posible en el día a día, progresivamente y contrastando con el grupo si el curso de la práctica corresponde con los principios declarados». 
  26. ↑ Zabalza Beraza, Miguel Ángel; Zabalza Cerdeiriña, María Ainoha (2012). Profesores y profesión docente: Entre el "ser" y el "estar". Narcea. p. 120. . Consultado el 1 de junio de 2018. «Juan Manuel Escudero en una reciente conferencia en la Universidad de Santiago en la que se hacía eco de su trabajo sobre los dilemas éticos de la profesión docente (2011), completaba con claridad que esos compromisos de los profesores. En su opinión, la ética de los profesores (él prefiere hablar de éticas, en plural) al estar vinculada a cinco grandes ejes: la ética de la justicia social, la ética crítica, la ética de la profesionalidad, la ética del cuidado y la ética comunitaria.» 
  27. ↑ Guarro Pallás, Amador. «Formación del Profesorado. Procesos y Políticas.». Seminario de investigación: El Profesor Escudero y sus contribuciones pedagógicas. Consultado el 20 de agosto de 2018. 
  28. ↑ Domingo Segovia, Jesús (2013). «Un marco crítico de apoyo para ubicar y redireccionar experiencias innovadoras en educación: comprensión y transformación». Tendencias pedagógicas 21: 18. . Consultado el 1 de junio de 2018. «... acometer procesos de cambio cultural y profesional en los centros educativos para instaurar y sostener procesos de innovación y culturas profesionales de evaluación y corresponsabilidad que den base a la enseñanza efectiva para todos (Escudero, 2006).» 
  29. ↑ García, R.J., Murillo, J. y Rogero, J. «Innovación: Definición, Procesos, Políticas de Reforma Educativa». Seminario de investigación: El Profesor Escudero y sus contribuciones pedagógicas. 
  30. ↑ Domingo Segovia, Jesús (2005). «Las prácticas de asesoramiento a centros educativos: una revisión del modelo de proceso». Archivos Analíticos de Políticas Educativas 13 (17): 6. . Consultado el 1 de junio de 2018. «Como señala Escudero (1993, 265), al inicio, a lo largo y como meta fundamental del proceso de desarrollo escolar hay que situar la promoción de una cultura escolar que estimule la construcción conjunta de una filosofía identificadora de la escuela, de unos procesos de trabajo apoyados en el cultivo de la comunicación y relaciones profesionales». 
  31. ↑ Juan Carlos Torrego Seijo. «Asesoramiento a Centros y Profesores. Función Directiva.». Seminario de investigación: El Profesor Escudero y sus contribuciones pedagógicas. Consultado el 20 de agosto de 2018. 
  32. ↑ Gairín Sallán, Joaquín (1996). La organización escolar: contexto y texto de actuación. Editorial La Muralla, S.A. p. 24. . Consultado el 1 de junio de 2018. «La colaboración en este contexto resulta ser una forma de pensar que invade sus raíces en la teoría crítica y que enlaza con algunos de los planteamientos de la “organización que aprende”. Siguiendo a Escudero (1990), pueden caracterizarse algunos de los supuestos sobre los que se basa este planteamiento: a) La escuela no es algo cerrado sino que apuesta por su desarrollo, autorrevisión y mejora. b) La colaboración es un proceso y un marco en el que las relaciones entre la escuela y el entorno quedan sometidas a procesos de análisis y revisión crítica. c) La escuela como organización cultural que se constituye en un entorno preferente para la educación del alumno y la formación permanente del profesorado, al tiempo que en un lugar idóneo para realizar los cambios educativos...» 
  33. ↑ Nieto, José Miguel; Alfageme-González, M. Begoña (2017). «Enfoques, metodologías y actividades de formación docente». Profesorado. Revista de curriculum y formación del profesorado 21 (1): 77. . Consultado el 1 de junio de 2018. «...el profesorado aprende a participar en comunidades de discurso y práctica adquiriendo sistemas de creencias y modos de hacer compartidos (Escudero, 2009, p. 7)». 
  34. ↑ González, Mª.T., Nieto J. M., Portela A. «Organización escolar: Modelos, Desarrollo institucional.». Seminario de investigación: El Profesor Escudero y sus contribuciones pedagógicas. Consultado el 20 de agosto de 2018. 
  35. ↑ Bolívar Botía, Antonio (2006). «A Liderança Educacional da Direcção Escolar em Espanha: entre a Necessidade e a (Im)possibilidade». Revista do Fórum Português de Administração Educacional (6): 77. . Consultado el 1 de junio de 2018. «As expectativas suscitadas por uma cultura de participação não foram correspondidas pela realidade. Por isso, como refere Escudero (2004: 80), actualmente, 'cada dia se torna mais difícil o trabalho nos centros devido à ausência de uma verdadeira liderança profissional e o clima de colaboração e participação que, em tempos, justificou o modelo, hoje em dia converteu-se numa estrutura puramente burocrática'». 
  36. ↑ Jesús Domingo Segovia. «Asesoramiento a Centros y Profesores. Función Directiva.». Seminario de investigación: El Profesor Escudero y sus contribuciones pedagógicas. Consultado el 20 de agosto de 2018. 
  37. ↑ Jiménez, Magdalena; Luengo, Julián J.; Taberner, José (2009). «Exclusión social y exclusión educativa como fracasos. Conceptos y líneas para su comprensión e investigación». Profesorado, Revista de Currículum y Formación del Profesorado 13 (3): 34. . Consultado el 1 de junio de 2018. «Así pues, considerando las posibles consecuencias del fracaso escolar, diríamos que "la exclusión escolar (…) va de la mano de formas previas de exclusión social" (Escudero, 2002, p. 139). Es un fenómeno educativo pero que tiene una serie de causas personales, sociales, institucionales y pedagógicas. En palabras de Escudero (2005b, p. 83) supone "algo que está ahí y que puede ser observado; una realidad construida y certificada de la escuela que adquiere rostro en algunos alumnos, precisamente en una primera etapa de su vida como personas que con toda seguridad va a dejar huellas en lo que venga después"». 
  38. ↑ Tarabini, Aina (Dir.); Jacovkis, Judith; Montes, Alejandro (2017). Los factores de la exclusión educativa en España: Mecanismos, perfiles y espacios de intervención. UNICEF Comité Español. p. 6. . Consultado el 1 de junio de 2010. «Tal como afirma Escudero (2005), la exclusión educativa es un proceso acumulativo que lleva a un acceso desigual a ciertos contenidos, experiencias y aprendizajes escolares (esenciales)». 
  39. ↑ Martínez, B., Botías, F., Moreno, M. «Inclusión versus Exclusión Educativa: Fracaso Escolar.». Seminario de investigación: el profesor escudero y sus contribuciones pedagógicas. Consultado el 20 de agosto de 2018. 
  40. ↑ Aguaded Gómez, José Ignacio (2001). «Aprender y enseñar con las tecnologías de la comunicación». [Ágora Digital]. Revista Científica Universitaria Electrónica (Grupo de Investigación Ágora. PAI-HUM-648) (1): 20. . Archivado desde el original el 23 de julio de 2018. Consultado el 1 de junio de 2018. «En este sentido, Escudero (1995: 405) afirma claramente que si por las circunstancias que fuere, se plantea la utilización en la educación de los medios en general, o de las nuevas tecnologías en la educación, sin solucionar como es debido sus dimensiones sustantivas y valorativas, estaríamos apostando probablemente, por una posible innovación técnica, no por una innovación educativa. Si, de otro lado, conseguimos asentar debidamente cuestiones tales como las referidas a las metas y propósitos educativos para el uso de las nuevas tecnologías, cuándo y a qué alumnos, en qué tipo de contenidos y en cómo trabajarlos en el aula, pero descuidamos los cómo, las condiciones y los procesos a través de los que realizar las innovaciones de este tipo en contextos y circunstancias particulares, correríamos todos los riesgos de practicar una política de buenas intenciones y declaraciones con escasas posibilidades de desarrollarse en la práctica de los centros y el quehacer cotidiano de los profesores y los alumnos. Es por eso que estas tres cuestiones generales, pese a ser diferenciadas analíticamente, han de ser integradas en nuestro pensamiento y praxis pedagógica en relación con la integración de las nuevas tecnologías en la educación.» 
  41. ↑ Area, M. y de Pablos, J. «Tecnología educativa y medios de enseñanza». Seminario de investigación: el profesor escudero y sus contribuciones pedagógicas. Consultado el 20 de agosto de 2018. 
  42. ↑ Arnaiz Sánchez, Pilar (2012). «Escuelas eficaces e inclusivas: cómo favorecer su desarrollo». Educatio Siglo XXI (Servicio de Publicaciones de la Universidad de Murcia) 30 (1): 32. Consultado el 1 de junio de 2018. «...si en lugar de asumir estos presupuestos se siguen modelos basados en la validez exclusiva de la cultura escolar imperante (...), se generarán constantes fracasos, aculturación, asimilación, frente al “éxito” escolar de los alumnos procedentes de las clases socioculturalmente dominantes (Escudero, 2005)». 
  43. ↑ Trillo, F., Caride, J.A, Zabalza, M.A. «Calidad Educativa: Definición, Modelos de evaluación, Políticas.». Seminario de investigación: el profesor escudero y sus contribuciones pedagógicas. Consultado el 20 de agosto de 2018. 
  44. ↑ Arnaiz Sánchez, Pilar (2012). «Escuelas eficaces e inclusivas: cómo favorecer su desarrollo». Educatio Siglo XXI (Servicio de Publicaciones de la Universidad de Murcia) 30 (1): 39. Consultado el 1 de julio de 2018. «En esta línea consideramos muy significativa la propuesta realizada por Escudero (1990) que alude, precisamente, a las modificaciones necesarias a efectuar dentro de los propios centros para hacer posible la atención a la diversidad de todo el alumnado y, por ende, la construcción de escuelas inclusivas». 
  45. ↑ Medina García, Marta (2017). La educación inclusiva como mecanismo de garantía de la igualdad de oportunidades y no discriminación de las personas con discapacidad. Una propuesta de estrategias pedagógicas inclusivas. Ediciones Cinca. p. 188. . Consultado el 1 de julio de 2018. «... los entornos inclusivos demandan, sin lugar a dudas, de la intensificación y diversificación del trabajo pedagógico; de una mayor implicación personal y moral; de una ampliación de los territorios de la profesión docente; y de la emergencia de nuevas responsabilidades para el profesorado (Escudero, 1999)». 
  46. ↑ Tarabini, Aina (Dir.); Jacovkis, Judith; Montes, Alejandro (2017). Los factores de la exclusión educativa en España: Mecanismos, perfiles y espacios de intervención. UNICEF Comité Español. p. 6. . Consultado el 1 de junio de 2018. «El concepto de exclusión educativa ha sido introducido en España por Juan Manuel Escudero y sus colaboradores y pretende adoptar una forma específica de acercarse a los fenómenos educativos que ponga en el centro la preocupación por los derechos y la justicia social». 
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https://riull.ull.es/xmlui/handle/915/7200
http://www.redalyc.org/pdf/567/56714113013.pdf
//www.worldcat.org/issn/1138-414X
https://dialnet.unirioja.es/servlet/autor?codigo=34571
http://www.worldcat.org/search?q=au:Escudero+Mun%CC%83oz,+Juan+Manuel.&qt=hot_author
https://scholar.google.es/scholar?hl=es&as_sdt=0,5&q=%22Escudero+Mu%C3%B1oz%22&btnG=
http://eventos.um.es/20364/detail/seminario-de-investigacion_-el-profesor-escudero-y-sus-contribuciones-pedagogicas.html
https://helvia.uco.es/bitstream/handle/10396/8647/taberner1.pdf?sequence=1&isAllowed=y
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